Служебные лексемы -de в современном китайском языке на примере общественно-политических статей

Студенты, особенно на первых курсах, выполняя перевод не учитывают значения или неправильно используют грамматическое значение этих трех частиц. Для выявления грамматических значений, которые вызывают наибольшие трудности при работе с китайским текстом, была собрана группа на добровольной основе состоящая из 7 русскоязычных студентов второкурсников, изучающих китайский язык. Где пять членов группы изучают китайский язык на протяжении 2 лет, один член группы изучает китайский язык на протяжении 3 лет и еще один член группы занимается изучением китайского языка в течении 5 лет. Средний балл академической успеваемости всех испытуемых по дисциплине «Китайский язык» составляет 3,8 балла из 5 баллов возможных.

Для эксперимента была выбрана газетная статья под названием

за 22 сентября 2015 года из ежедневной китайской газеты("Жэньминь Жибао«) рубрика (Приложение ...). В исследуемой статье содержится 16 предложений, где используются служебные лексемы  с разными грамматическими функциями среди них: 24 лексемы , 2 лексемы  и 4 лексемы . Студентам было выдано 16 одиночных предложений, где на место служебных лексем были поставлены символы вопросительного знака («?»). Для чистоты эксперимента необходимо было соблюдать два условия, а именно: на выполнение работы давалось ровно 60 минут, а так же запрещено использование сети Интернет.

5 студентам из 7 понадобилось меньше 30 минут для выполнения задания, 2 студентам понадобилось более 30 минут для выполнения задания.

По результатам эксперимента можно сделать следующие выводы:

Ни один участник эсперимента не смог полностью справиться с заданием и определить грамматическую функцию и варианты употребления всех 30 служебных лексем  представленных в статье.

Наилучший результат показал студент, изучающий китайский язык на протяжении трех лет, который смог правильно выбрать значение и грамматическую функцию 23 из 30 служебных лексем. Наихудший результат принадлежит сразу нескольким студентам, изучающим китайский язык в течении двух лет, которые смогли идентифицировать 11 из 30 служебных лексем. Что интересно, студент изучающий китайский язык дольше всех среди испытуемых, показал результат в 14 из 30 верно определенных частиц

По результатам эксперимента и по признанию участников, труднее всего для студентов изучающих китайский язык является определение грамматической функции каждой из служебных лексем. У абсолютного большинства студентов не возникло трудностей с служебной лексемой  в обозначении притяжательных местоимений. Но 6 из 7 студентов испытывают непонимание в использовании частицы  и это при том, что в предложенной статье содержалось всего 4 случая употребления данной частицы. Два студента не нашли в тексте ни одного случая употребления данной частицы, три студента смогли определить верно 1 из 4 случаев употребления частицы в тексте, один студент верно идентифицировал 2 из 4 частицы  , а студент показавший наилучший результат во всем эксперименте, смог правильно определить грамматическую функцию 3 из 4 служебных лексем .

Как оказалось, студенты часто путают случаи употребления частиц  Это может быть связано с тем, что  - обстоятельство действия, описывает действие. Действие главное.  - результат действия, описывает конечное состояние. Состояние главное.

Переводится обычно одинаково обстоятельством, т.к. в русском нет грамматики как . В некоторых случаях их можно свободно менять, а в некоторых случаях нельзя.

В интернет-переписке очень часто вместо  пишут  потому что они созвучны, и чтобы экономить время набора текста. Это является распространённой ошибкой в китайском интернете, и китайцы на эту ошибку при онлайн-переписках не обращают внимания. В интернет-текстах можно встретить  «медленно говорить», но на самом деле правильно писать «медленно говорить». Для китайского языка, в отличие от русского, оказываются продуктивными повторы, характеризующиеся не только в качестве динамичного словообразовательного инструмента для большого количества китайских лексем, но и в качестве синтаксических средств выражения комплекса субъективно-модальных значений в предложении.

Как выяснилось, не только люди которые недавно начали изучение китайского языка испытывают трудности с частицами  но и китайские студенты допускают ошибки в постановке нужной служебной лексем. Но все же, почему русскоязычные студенты так часто путают эти частицы?

Причин может быть несколько:

1. Каждая из этих трех частиц звучит совершенно одинаково.

2. Контрастивные различия языковых систем китайского и русского языков выявляются с помощью сопоставительной типологии, позволяющей выявить индивидуальные особенности каждого языка и общие черты. При характеристике ошибки важно сопоставлять не отдельные грамматические категории или фонетические особенности произношения слов, а системное, уровневое и межуровневое сравнение форм и значений языковых единиц двух языков.

3. Сформированные речевые навыки на родном языке постоянно переносятся на новый языковой материал и актуализируются в речи. В этом случае родной язык становится опорой для усвоения иностранного языка, одновременно с этим именно родной язык может стать причиной появления ошибки на любом уровне порождения речевого высказывания.

4. При столкновении систем китайского и русского языков преподавателю требуется перестроить стереотипы родного языка студентов. Студенты, изучающие иностранный язык, часто допускают типологические ошибки, связанные с интерференцией. Такие ошибки являются устойчивыми; случайные ошибки возникают вследствие недостаточной отработки учебного материала.

5. На материале интерференции языковых процессов при рассмотрении категорий топика и комментария в контрастивном аспекте возникает необходимость комплексного подхода к анализу феномена ошибки при порождении (восприятии) высказывания на иностранном языке в свете представлений о динамической природе языка (на материале ошибок в письменных работах российских студентов, владеющих китайским языком).