Формирование коммуникативных способностей на логопедических занятиях

По данным современных психологов, физиологов, логопедов, педагогов, в возрасте 4—5 лет начинается интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и явлений; а в этом возрасте также особо выражено «чутье ребенка к языку». Время возникновения и наибольшей выраженности предпосылок для формирования той или иной функции индивидуально для каждого ребенка, хотя и примерно определено возрастными временными рамками. Поэтому, чтобы не упустить наиболее удачный период для начала развивающего обучения (сенситивный период для развития учебных умений и навыков, целесообразнее начинать его с 4-х, 5-летнего возраста: это будет полезно и тем детям, у которых проявляются предпосылки для освоения различных развивающих заданий, и тем, темп развития которых индивидуален и отстает от средней возрастной нормы. Жизнь каждого человека пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Общение – это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. В последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение». Коммуникация – это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности. Особую важность этот вопрос приобретает в настоящее время, когда коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается или из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.

В логопедической работе по преодолению речевых нарушений у детей, реализуются четыре группы задач.

I.В области формирования звуковой стороны речи:
 • сформировать у детей правильное произношение всех звуков русского языка как в изолированной позиции, так и в составе слова;
 • добиться овладения основными фонетическими противопоставлениями русского языка — твердостью-мягкостью и глухостью-звонкостью согласных, показать их смыслоразличительную роль;
 • особое внимание обратить на формирование четкой и правильной артикуляции звуков, отсутствующих в фонематической системе родного языка;
 • развивать навык различения на слух усвоенных в произношении звуков (в составе слова и изолированно) для подготовки к элементарному звуковому анализу слов;
 • обучить интонационным навыкам речи в различных типах высказываний (просьба, вопрос и т. п.).

II. В области лексики:
 • обеспечить постепенное овладение детьми с лексическим объемом импрессивной и экспрессивной речи, предусмотренным в программах для детей с ФФН;
 • активизировать употребление новых слов в различных синтаксических конструкциях, организуя соответствующие игровые ситуации.

III.В области грамматики:
 • учить понимать речевые высказывания разной грамматической структуры;
 • воспитывать у детей чуткость к грамматической правильности своей речи (в пределах грамматических норм, предусмотренных программой);
 • формировать практическое представление о грамматическом роде существительных;
 • учить обозначать множественность предметов, используя окончания существительных;
 • научить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;
 • учить детей выполнять просьбу, поручение, используя формы повелительного наклонения глагола;
 • учить изменять глагол в настоящем времени по лицам;
 • формировать способы выражения отрицания во фразовых конструкциях;
 • учить употреблять предлоги для обозначения местонахождения предметов в сочетании с соответствующими падежными формами существительных;
 • активизировать навыки правильного грамматического оформления высказываний на русском языке речи в играх и игровых ситуациях;
 • закреплять грамматические навыки, предоставляя детям возможность использовать их на новом лексическом материале;
 • добиваться формирования навыков грамматической самокоррекции, обращая внимание детей на то, что грамматическая ошибка ведет к искажению смысла высказывания, неверно отражает ситуацию;
 • проверять устойчивость усвоенных грамматических навыков на новом лексическом материале, а также с опорой на новые ситуации.

IV. В области связной речи:
• учить детей самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания различных ситуаций;
 • формировать способы построения высказываний, служащих решению коммуникативных задач определенного типа (просьба, описание, отрицание и т. д.);
 • развивать диалогическую речь детей;
 • создавать условия для максимального использования самостоятельной, неподготовленной связной речи детей;
 • создавать положительную мотивацию речи детей в игровых ситуациях.
 В беседах с родителями необходимо объяснить им цель логопедических занятий. Необходимо, чтобы они проявляли заинтересованность в успехах детей: просили его прочитать стихотворение, рассказать о событиях дня и т. п. Целесообразно показывать родителям приемы, которые применялись на логопедических занятиях. Полезно организовывать совместные с родителями прослушивания аудиосказок, просмотры фильмов и мультфильмов.

Основной формой коррекционно-развивающей работы с детьми является занятие.
 Занятия проводятся 2 раза в неделю, как индивидуально так и по- подгруппам.
 Задачи развития речи в этих условиях заключаются в следующем:
 1) закреплять те умения и навыки речи, которые дети уже усвоили на занятиях (в соответствии с планами логопедических занятий);
 2) упражнять детей в правильном произношении отдельных звуков, слов, фраз;

 Эти задачи могут в той или иной степени решаться в различных видах детской деятельности — бытовой, игровой, трудовой.
 Целесообразно особое внимание уделять тем видам деятельности, где дети могут свободно двигаться и говорить. Непосредственно на прогулках, на физической культуре, в совместной со взрослыми деятельности создаются благоприятные условия для активизации навыков употребления новых слов в самостоятельной речи детей, в разных формах диалогического взаимодействия.
Закрепление навыков речи можно осуществлять и во время приема пищи, на переменах, прогулках. В процессе игр также предоставляются широкие возможности для закрепления и активизации словаря, грамматических конструкций, интонации. Игры, развивающие вербальные и невербальные способы общения. Вербальное общение формируется с помощью сочинения рассказа о своем переживании сильных чувств: страха, гнева, грусти, а также в игре «Испорченный телефон». Обучение невербальному общению с помощью жестов, мимики, пантомимы осуществляется в играх «Говорим через стекло», «Рассказываем стихи жестами», «Показываем мимикой, чего хочешь». Логопедические занятия при четкой организации обладают высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей.

«Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой»

(Л. С. Выготский) .